Call For papers. MONOGRÁFICO SOBRE LA INFORMALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN (VOL. 10, NÚM. 1, ENERO 2013). RUSC

La reforma de los modelos tradicionales de educación y formación es
actualmente un tema de extenso debate. La convergencia de elementos de
educación formal, informal y no formal ha sido una respuesta a la
necesidad de reformar la formación para la actualización profesional. En
un contexto cambiante y mediado por las TIC como el actual, se ha
convertido en algo aún más esencial, y ha sido objeto de estudio en
trabajos recientes de Attwell (2010a), Cross (2007) y Kamenetz (2010).
De modo similar, Siemens (2005) considera que el aprendizaje informal es
un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje. Otro
elemento clave de la reforma de la formación y el desarrollo profesional
es la personalización: adaptar estrategias para satisfacer las
necesidades específicas de cada individuo, de acuerdo con su enfoque de
aprendizaje. Esto ha dado más relieve a los entornos de aprendizaje
personal (PLE) (Attwell, 2010b), destacando la transferencia a cada
individuo de la responsabilidad en la toma de decisiones sobre los
modelos y los recursos de aprendizaje más apropiados; los individuos
ahora trazan sus propias trayectorias de aprendizaje -una novedad con
respecto a las limitaciones de los modelos formales e institucionales.
Según Walsh (1999), la pericia y el conocimiento se están transformando y
operan bajo otros supuestos, en virtud de procesos más abiertos de
comunicación que están disponibles en línea. Según O'Reilly (2005), el
web 2.0 es el entorno ideal para ello.
La rápida expansión de las redes sociales dentro del contexto del web
2.0 es una parte de este fenómeno. Cross (2010), Downes (2007) y
Siemens (2004) han descrito todos ellos los beneficios del aprendizaje
informal, basado en el conectivismo. La posibilidad de crear redes de
contactos virtuales y comunidades en línea; la capacidad de acceder a
contenido e información no disponible físicamente para nosotros, y la
participación en experiencias desarrolladas por profesionales en
contextos remotos han provocado que cada individuo pueda convertirse en
un nodo de comunicación que simultáneamente da y recibe. Se pone un gran
énfasis en el potencial y los beneficios que tales redes de aprendizaje
pueden ofrecer al desarrollo profesional. En este contexto, está claro
que el uso de tecnología en la educación y la formación amplía y mejora
los espacios de aprendizaje potenciales disponibles para el desarrollo
profesional y la actualización de destrezas.
Para las instituciones conservadoras, particularmente las
universidades, esta tendencia representa un desafío. El aprendizaje se
vuelve cada vez más informal a medida que las personas desarrollan redes
complejas para ayudarse mutuamente y aumenta la percepción de que la
educación y la formación ya no las proporcionan las instituciones
exclusivamente, sino que pueden resultar de la colaboración entre
individuos y sus redes especializadas. La aparición de las iniciativas
de contenidos generados por el usuario, el crecimiento de prácticas de
enseñanza abierta y los llamados cursos masivos abiertos y en línea (MOOC) y la creación de nuevos proveedores de soluciones de autoaprendizaje como la OER University y la University of the People están transformando escenarios conocidos en otros dominios de una naturaleza más incierta.
Aunque la informalización es una tendencia reconocible, hay una
escasez de pruebas basadas en la investigación publicadas sobre muchas
de las preguntas que podrían plantearse: ¿qué evidencias de aprendizaje
real podríamos extraer de estas experiencias? ¿Cómo podríamos evaluar y
asegurar su calidad? ¿Cómo enfocan las universidades este tipo de
informalización de la enseñanza y cómo se preparan para recibirla? ¿Qué
roles podrían desempeñar otras instituciones y organizaciones? ¿Qué
modelos de negocio podrían tener que desarrollar las universidades para
comprobar que el aprendizaje informal puede ser sostenible?

Áreas temáticas
Estamos interesados en recibir artículos de investigaciones sobre el
tema del monográfico, de todos los sectores educativos y de todas las
partes del mundo.
En concreto, las áreas temáticas del monográfico son las siguientes
(la lista de temáticas no es exhaustiva, pero podría incluirlas):

• Métodos alternativos de evaluación del aprendizaje informal;
• Aseguramiento de la de calidad y procesos de mejora de calidad para recursos educativos abiertos;
• Evaluación de procesos y resultados de iniciativas MOOC;
• Nuevas formas de provisión de la educación desde la universidad;
• Cambio de roles de los académicos y los educadores profesionales;
• Acreditación informal de cursos y resultados;
• Diseño de aprendizaje para propuesta de aprendizaje informal;
• Modos en los que los estudiantes construyen sus propios itinerarios informales de aprendizaje;
• Nuevos modelos de negocio que apoyen el aprendizaje informal.

Editores invitados
Dr. Albert Sangrà
Director, eLearn Center
Universitat Oberta de Catalunya
Profesor sénior de Educación y TIC y Aprendizaje electrónico en la
Universitat Oberta de Catalunya, también ha sido director de programa
del máster de Educación y TIC (aprendizaje electrónico) de la
universidad desde 2004 hasta 2011.

Sus principales intereses de investigación son los usos de las TIC en
la educación y la formación y, particularmente, las políticas, la
organización, la gestión y el liderazgo de la implantación del
aprendizaje electrónico, y su aseguramiento de calidad. Ha trabajado
como consultor y formador en varios proyectos en línea y
semipresenciales en Europa, América y Asia, centrándose en las
estrategias de implantación para el uso de la tecnología en la docencia y
el aprendizaje. Estuvo como profesor visitante en la Universidad
Abierta Nacional de Corea, en Corea del Sur, en 2010.

Es vicepresidente de la European Foundation for Quality in E-Learning
(EFQUEL). Ha sido miembro del Comité Ejecutivo de la European Distance
and E-learning Network (EDEN) (2003-2009) y del Comité Asesor de la
Universidad Abierta de Portugal (2007-2008).

Es editor regional del European Journal of Open, Distance and e-Learning.
También forma parte de los consejos editoriales de numerosas
publicaciones académicas relacionadas con la tecnología del aprendizaje y
la educación, como International Review of Research in Open and Distance Learning, Journal of e-Learning and Knowledge Society, Revista de Formación e Innovación Educativa, Pixel-Bit y Edutec.

Steve Wheeler
Profesor asociado, Tecnologías de aprendizaje
Universidad de Plymouth
Originalmente formado como psicólogo, ha pasado toda su carrera
trabajando en medios, tecnología y aprendizaje, predominantemente en la
enseñanza de enfermería (NHS 1981-1995) y educación y formación de
magisterio (1976-1981 y 1995-actualidad). Ahora ejerce en la Facultad de
Salud, Educación y Sociedad.

Está especializado en investigación de aprendizaje electrónico y
enseñanza a distancia, con un énfasis particular en los medios sociales y
las herramientas del web 2.0. Es autor de más de 150 artículos
académicos y es un activo y prolífico bloguista sobre temas de
educación. Su blog Learning with 'e's es un comentario regular y
en línea sobre el impacto social y cultural de las tecnologías
perjudiciales y la aplicación de medios digitales en la educación y la
formación.

Es presidente de la Plymouth E-Learning Conference y entre 2008 y 2011 fue también coeditor de la revista Interactive Learning Environments.
Forma parte del consejo editorial de varias publicaciones académicas de
acceso abierto sobre tecnología del aprendizaje y educación, como Research in Learning Technology (antiguamente ALT-J), International Review of Research in Open and Distance Learning y Digital Culture and Education.

Plazo de entrega
El período previsto para recibir artículos finaliza en junio de 2012.
No se aceptarán artículos recibidos con posterioridad al último día del mes de junio del 2012.
Los artículos se publicarán en el vol. 10, num. 1 de RUSC,  en enero de 2013.

Guía para autores y procedimiento de entrega de artículos
Los artículos no deberán contener más de 5.000 palabras.
Se requiere que los artículos enviados contengan la siguiente información:

• Título
• Resumen (de 200-300 palabras)
• De 4 a 6 palabras clave
• Cuerpo del artículo (dividido en apartados y subapartados)
• Bibliografía

Y, en fichero aparte:

• Datos del autor (nombre y apellidos, cargo o adscripción académica,
  dirección física de trabajo completa y dirección electrónica)
• Breve currículo (de 100-200 palabras)

Aquellos artículos seleccionados por los editores del monográfico
deberán ser sometidos a la revisión ciega de mínimo 2 miembros del
Consejo científico editorial o bien de reconocidos expertos en la
materia, indicados por los editores.
Se recomienda consultar en la página de nuestra revista la guía para autores: (http://www.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/about/submissions#onlineSubmissions) para ceñirse al proceso de entrega de artículos establecido.

Deberá especificarse que son para la SECCIÓN MONOGRÁFICO.

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